Jul 23 2020
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Cultura

Covid-19 y una brutal neoprivatizaci贸n educativa en Am茅rica Latina

Desde el a帽o 2015 venimos denunciando el riesgo que ocurriera un Apag贸n pedag贸gico Global (APG), que tendr铆a una expresi贸n concreta en la virtualizci贸n y la relocalizaci贸n de una parte importante de los procesos de ense帽anza-aprendizaje en la casa. Esta tendencia al APG hab铆a sido anunciada en varios documentos de las Bancas de Desarrollo y de los organismos multilaterales.

Escalamiento del Apag贸n Pedag贸gico Global

Sin embargo, buena parte de la izquierda pedag贸gica desestim贸 este escenario al considerarlo improbable. Comprender esta realidad implicaba reconocer que estamos ante un reseteo planetario de la cultura educativa, lo cual desafiaba muchas de las certezas Introducci贸n al Apag贸n Pedag贸gico Global en 5 minutos (v铆deo ...construidas en el campo de las alternativas pedag贸gicas. La m谩s reciente publicaci贸n del Foro Econ贸mico Mundial de Davos 鈥淐ovid-19: el Gran Reseteo鈥 (julio, 2020) confirma las valoraciones y an谩lisis prospectivos que hac铆amos hace a帽os.

Siempre se帽alamos responsablemente, que no sab铆amos cu谩l ser铆a el evento o el mecanismo para ello, pero que la tendencia del capitalismo cognitivo de la tercera revoluci贸n industrial apuntaba en esa direcci贸n. El Covid-19 se convirti贸 en el evento que construy贸 las condiciones de posibilidad para el desarrollo a escala planetario del Apag贸n Pedag贸gico Global.

La transici贸n entre la tercera revoluci贸n industrial a la cuarta revoluci贸n industrial hizo inminente este acontecimiento. Esta transici贸n comportaba la consideraci贸n, por parte del capital, de la obsolescencia de la m谩quina ducativa newtoniana de la primera y segunda revoluci贸n industrial. Obsolescencia determinada por el impacto de la aceleraci贸n de la innovaci贸n en los procesos educativos.

La cuarentena sanitaria por la pandemia del Covid-19 oblig贸 a generar respuestas en materia de escolaridad y educaci贸n. Las medidas educativas elaboradas por las burocracias de los ministerios de educaci贸n, fueron construidas a partir de la apelaci贸n al concepto de 鈥渆mergencia鈥. La real emergencia sanitaria, fue usada para desarrollar un giro inusitado, dram谩tico y excluyente en la educaci贸n.

La llamada emergencia educativa sirvi贸 de pretexto para que en la mayor铆a de los pa铆ses se intentara dar continuidad a las labores escolares, ya no en las escuelas, liceos y universidades sino 鈥渆n casa鈥 y por mecanismos remotos, en su mayor铆a codificados al p煤blico bajo las expresiones de 鈥渆ducaci贸n virtual en casa鈥 y 鈥渦niversidad en casa鈥.

El paradigma neoliberal de la sociedad educadora

Sociedad educadoraEsta 鈥渘ueva Realidad鈥 nos obliga a revalorar el paradigma educativo neoliberal de la 鈥渟ociedad educadora鈥, que desembarc贸 con fuerza en la regi贸n en la d茅cada de los ochenta del siglo XX.聽 Esta iniciativa, en la era de la transnacionalizaci贸n del capital y de la mundializaci贸n cultural contemplaba la intenci贸n de ir transfiriendo a las familias, docentes y estudiantes, las condiciones m铆nimas para el cumplimiento al derecho a la educaci贸n.

El fortalecimiento de los mecanismos para garantizar el pago de las matr铆culas y 鈥渃olaboraciones para las sociedades de padres y representantes鈥 en las escuelas p煤blicas, sirvieron como caballo de Troya para intentar recargar en las familias los costes del mantenimiento de los planteles escolares, las actividades extraordinarias, los docentes suplentes, etc., en la ruta para que las madres y los padres fueron asumiendo la responsabilidad educativa que correspond铆a a los Estados.

Cada vez m谩s se le fue transfiriendo a las familias muchas de las responsabilidades que otrora hab铆an asumido los Estados. Esta intenci贸n pudo concretarse solo parcialmente y de manera desigual en los pa铆ses de la regi贸n, gracias a la movilizaci贸n del magisterio, los profes universitarios y los estudiantes; las familias lo hicieron en menor medida, atrapadas por la cultura evaluativa de la calidad educativa.

La exigencia de mayores aportes a los sistemas escolares por parte de las familias se encubr铆a con el discurso funcional de la co-responsabilidad para alcanzar una educaci贸n inclusiva de calidad, algo que se convert铆a en un chantaje funcional para la desmovilizaci贸n de las familias.

Esa 鈥渘oci贸n鈥 de la co-responsabilidad comport贸 un salto en la construcci贸n de hegemon铆a, sobre la necesidad que los Estados 鈥渃ompartieran鈥 con las familias los costes de la educaci贸n p煤blica. Esta operaci贸n de propaganda, abri贸 las puertas a reformas en las constituciones nacionales y las leyes de educaci贸n que implicaron un abandono dr谩stico de las responsabilidades del Estado, encubiertas con discursos progresistas.

La obligaci贸n de los Estados en garantizar el derecho a la educaci贸nDerecho a la Educaci贸n - Humanium

Desde una perspectiva emancipadora y de Estado Docente, la responsabilidad de garantizar el derecho a la educaci贸n es de los Estados Nacionales. Es decir, los Estados entre otras cosas, deben garantizar que:

a) el presupuesto destinado a la educaci贸n no sea inferior al 6% del Producto Interno Bruto o menor del 20% presupuesto p煤blico;

b) exista una legislaci贸n educativa que garantice el acceso universal a la escolaridad y en igualdad de condiciones, por lo menos, a los estudiantes de educaci贸n inicial y primaria. En algunos pa铆ses esta obligaci贸n se extiende al bachillerato;

c) elaborar los planes de estudio y los modelos de ense帽anza-aprendizaje que garanticen un aprendizaje contextualizado a cada realidad, desaf铆os epocales y necesidades de la poblaci贸n;

d) construir la infraestructura necesaria (escuela, liceos, preescolares, universidades) para garantizar la igualdad de condiciones de aprendizaje;

e) dotar las escuelas, liceos y universidades de los elementos, equipos y contenidos inherentes a la aceleraci贸n de la innovaci贸n y garantizar que todos los y las estudiantes tengan las mismas condiciones de acceso a estas tecnolog铆a y conocimientos;

f) desarrollar una continua actualizaci贸n de la formaci贸n inicial y permanente de los y las docentes que permita 聽garantizar el papel de la escuela como instituci贸n democratizadora del conocimiento entre los sectores populares.

Dec谩logo para sacar partido del Covid-19 en el 谩mbito educativo ...Antes de la pandemia muchas de estas condiciones m铆nimas de partida no estaban cubiertas por los Estados nacionales, lo cual generaba resistencias, movilizaciones y denuncias del movimiento magisterial y estudiantil. La desinversi贸n en educaci贸n y la precarizaci贸n de las condiciones de trabajo de los y las docentes actuaban como disparadores de la premisa neoliberal de abandonar la responsabilidad de los Estados con la educaci贸n p煤blica, dando paso al modelo de sociedad educadora.

Debemos tener cuidado que el logro del 6% del PIB como piso m铆nimo no sea usado en buena medida para la firma de contratos con las grandes transnacionales tecnol贸gicas en materia de contenidos educativos digitales y virtuales, ni para construir la infraestructura base para la transici贸n a la cuarta revoluci贸n industria.

Continuando a recargar en las familias, estudiantes y docentes el grueso de la inversi贸n en equipamiento tecnol贸gico b谩sico (computadores, laptops, celulares) y la conectividad al internet. Subrayar siempre que esto es y ser铆a privatizaci贸n educativa y triunfo del paradigma neoliberal de sociedad educadora.

En el plano internacional el neoliberalismo educativo cada vez m谩s se aseguraba que en muchos de los protocolos de los organismos multilaterales, el derecho a la educaci贸n apareciera sin sus apellidos sustantivos de gratuita, popular, cient铆fica y laica. Cada vez m谩s en estos protocolos aparece el compromiso de vincular el sector privado al cumplimiento del derecho a la educaci贸n, que no es otra cosa que la transici贸n a la construcci贸n de hegemon铆a respecto a la educaci贸n como una mercanc铆a.

El tr谩nsito abrupto de un modelo de educaci贸n presencial en las escuelas, al modelo de 鈥渆ducaci贸n virtual en casa鈥, de 鈥渦niversidad en casa鈥 y, el temor del contagio mortal, posibilit贸 un acelerado abandono de estas premisas de responsabilidad de los Estados Nacionales de garantizar las condiciones m铆nimas para el desarrollo del derecho a la educaci贸n.

La neoprivatizaci贸n educativa en el marco de la pandemia

Colombia Resiste al modelo neoliberal de neo privatizaci贸n en el ...El Coronavirus aceler贸 y escal贸 a una dimensi贸n impensable solo meses atr谩s, las tendencias privatizadoras de la educaci贸n. El modelo de 鈥渆ducaci贸n virtual en casa鈥, de 鈥渦niversidad en casa鈥 que han impulsado los sistemas educativos en Am茅rica Latina ha comportado una privatizaci贸n de hecho. Las responsabilidades de los Estados de garantizar las condiciones m铆nimas para desarrollar los procesos de ense帽anza y aprendizaje han sido abandonadas y se ha entrado en la l贸gica del neoliberalismo educativo.

Ahora, en el marco de la pandemia del Covid-19 son las familias, los estudiantes y los y las docentes, quienes deben asumir los costes del pago del internet, la suscripci贸n a plataformas privativas para poder dar clases, la compra o reparaci贸n de sus computadoras para dar clases. Los Estados se desentienden usando el acostumbrado lenguaje de la 鈥渧ocaci贸n docente鈥, de la 鈥渕铆stica de los educadores鈥, para desentenderse de su responsabilidad.

Muchos de los contenidos educativos en este contexto de 鈥渧irtualidad en casa鈥 son los que est谩n disponibles en las plataformas privativas. Los y las docentes no fueron formados y no est谩n siendo formados adecuadamente para trabajar en entornos digitales, lo cual ha implicado una serie de d茅ficits y problemas derivados del ensayo y error, de 鈥渃omo va viniendo vamos viendo鈥.

Se pretende culpabilizar de los errores a los docentes, convirti茅ndose el Estado en un evaluador, en expresi贸n de la cultura evaluativa sobre los docentes, escondiendo con ello que se est谩 produciendo una brutal privatizaci贸n educativa.

Covid-19: oportunidad del neoliberalismo para impulsar una brutal ...Las condiciones en las cuales se est谩n desarrollando los procesos de ense帽anza aprendizaje son desiguales y estratificadoras. Muchos estudiantes no cuentan siquiera con una casa donde estudiar de manera estable, otros no poseen familia que les apoye, la mayor铆a no tienen textos o acceso a internet, ni computadoras.

La escuela, con sus programas alimentarios procuraba garantizar que todos comieran por lo menos una vez al d铆a, precisamente para igualar las condiciones de partida para aprender a aprender. Las medidas tomadas por los ministerios de educaci贸n. han roto en solo meses, la conquista social de asociar el derecho a la educaci贸n con garant铆as de igualdad de condiciones para desarrollar los procesos de ense帽anza-aprendizaje.

Esa 鈥渘ueva normalidad鈥 est谩 siendo poco denunciada, por el contrario, en muchos casos est谩 ocurriendo con el silencio c贸mplice de importantes sectores de la academia y los sindicatos burocr谩ticos patronales. 聽Como en todo proceso de opresi贸n, las resistencias marcan la diferencia y hoy casi un centenar de organizaciones del magisterio en la regi贸n, educadores populares y pedagogos cr铆ticos han comenzado a denunciar y movilizarse en contra de esta realidad.

Educaci贸n de primera para incluidos en la tecnolog铆a

El presupuesto para la n贸mina docente en el centro de inter茅s de ...Para colmo, con el pretexto de la emergencia sanitaria se est谩 produciendo una estratificaci贸n de la educaci贸n. Los que tienen acceso a computadores e internet, cuyo porcentaje no excede el 50% de la poblaci贸n en Am茅rica Latina y el Caribe, tienen la posibilidad de participar en la educaci贸n remota que intenta darle continuidad a los procesos de escolarizaci贸n, accediendo a informaci贸n actualizada derivada en gran medida de su capacidad de navegaci贸n conducida por la red de internet.

Los otros y otras, la mayor铆a de estudiantes, que no tiene acceso a computadoras e internet est谩n recibiendo ense帽anza por televisi贸n o radio, con contenidos y metodolog铆as de la televisi贸n educativa de los sesenta del siglo XX, transitando el aprendizaje con una mirada desde el retrovisor, no hacia el presente y el futuro. Esto redundar谩 en nuevas formas de exclusi贸n.

Por otra parte, quienes viven en zonas de dif铆cil acceso y precaria conectividad, con limitadas posibilidades incluso de acceder a una se帽al de radio, est谩n recibiendo una educaci贸n por m贸dulos, educaci贸n de tercera, que trata de ocultar que les est谩n dejando en los bordes de la marginalidad intelectual.

La apelaci贸n a la contingencia y la emergencia no tiene justificaci贸n alguna, cuando las autoridades educativas desoyeron las advertencias que hicimos desde cinco a帽os sobre un inminente Apag贸n Pedag贸gico Global (APG) y la obligaci贸n que ten铆an los Estados de prepararse para escenarios como estos, con la mirada pensada en la inclusi贸n educativa y la justicia social.

La escuela no volver谩 a ser lo que era

LA ESCUELA VOLVERA A SER EL SEGUNDO HOGAR CUANDO LA FAMILIA VUELVA A SER LA PRIMERA ESCUELA. Esta realidad no puede hacer que nos refugiemos de manera conservadora en intentar volver a las condiciones existentes antes de la pandemia. La escuela, liceo y universidad que ten铆amos en febrero del 2020 tampoco representaban la aspiraci贸n de los sectores populares y cr铆ticos respecto a lo que deber铆a ser una educaci贸n liberadora y emancipadora.

Se trata entonces de comprender y trabajar de manera renovada por una nueva escuela gratuita, popular, democr谩tica, laica, cient铆fica y presencial, que reivindique la tradici贸n y el saber pedag贸gico acumulado por d茅cadas, pero que sea tambi茅n sea capaz de empalmar con lo nuevo, lo emergente en clave de resistencia anticapitalista.

Alternativas

Ciertamente lo peor que puede pasar es que un ni帽o, ni帽a o adolescente quede desconectado del sistema escolar. El hecho que consideremos que es necesario como remedial urgente, la educaci贸n por televisi贸n, radio o m贸dulos, no nos impide advertir que ello est谩 comportando una nueva estratificaci贸n, con un claro sentido de clase.

Son los pobres, las mujeres trabajadoras, la clase obrera, los campesinos, quienes viven en condiciones de marginalidad en los barrios quien est谩n resultando m谩s afectados por la neo privatizaci贸n educativa en marcha y la estratificaci贸n de la escolarizaci贸n determinadas por el acceso a computadores y conexi贸n a internet.

Primer Aula de Realidad Virtual en 360潞 en una escuela P煤blica ...Las alternativas est谩n en el plano epist茅mico y en la organizaci贸n para la resistencia. En el primer plano, la sorpresa y la sensaci贸n de v茅rtigo que esta situaci贸n de la cuarentena por el Covid-19 ha causado en amplios sectores progresistas nos lleva a afirmar que lo urgente es clarificar lo que est谩 pasando y el horizonte inmediato de la opresi贸n neoliberal.

Lo segundo, reivindicar que las experiencias de colectivos pedag贸gicos en las escuelas, liceos y universidades emerge con fuerza como una pr谩ctica muy potente para avanzar de manera colectiva, desde abajo, en la comprensi贸n de lo que ocurre y la elaboraci贸n de resistencias anticapitalistas.

Tercero, fortalecer la unidad de los sindicatos y gremios docentes combativos, con los movimientos de educadores populares y pedagogos cr铆ticos para, de manera conjunta, elaborar una ruta de acciones coyunturales y estrat茅gicas.聽 Es momento de inventar para no errar.

*Doctor en Ciencias Pedag贸gicas, Postdoctorado en Sistemas de Evaluaci贸n de la Calidad Educativa. Pedagogo cr铆tico, Coordinador Mundial del portal https: www.otrasvoceseneducacion.org

 

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