Jun 12 2018
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CulturaSociedad

Dossier| III Conferencia Regional de Educaci贸n Superior contra la mercantilizaci贸n

La educaci贸n superior, un bien p煤blico social universal

Resultado de imagen para cres2018 sesionesArturo S谩nchez Jim茅nez-La Jornada|
Con un llamado para que los Estados latinoamericanos act煤en en contra de la mercantilizaci贸n de la educaci贸n y en favor de la ampliaci贸n de la oferta universitaria, concluy贸 la III Conferencia Regional de Educaci贸n Superior (CRES 2018), que se celebr贸 en C贸rdoba, Argentina, al conmemorarse el centenario de la Reforma Universitaria.

Durante la clausura del encuentro 鈥搕ransmitida v铆a Youtube鈥 en el que participaron m谩s de 500 rectores de universidades de Am茅rica Latina y El Caribe, as铆 como 10 mil acad茅micos e investigadores, se ley贸 la declaraci贸n final de la CRES, que fue una reuni贸n preparatoria para la Conferencia Mundial de Educaci贸n Superior que se llevar谩 a cabo en Par铆s, en 2019.

En ella se refrendaron los acuerdos alcanzados en las reuniones anteriores 鈥搇a de 1996, en La Habana, Cuba, y la de 2008, en Cartagena de Indias, Colombia鈥 y se reafirm贸 el postulado de que 芦la educaci贸n superior es un bien p煤blico social, un derecho humano y universal y un deber de los Estados禄, de acuerdo con el texto le铆do por el rector de la Universidad Nacional de C贸rdoba, Hugo Juri, el director del Instituto Internacional para la Educaci贸n Superior en Am茅rica Latina y el Caribe, Pedro Henr铆quez Guajardo, y el coordinador general de la CRES, Francisco Tamarit.

Se reivindic贸 la autonom铆a que permite a la universidad ejercer un papel cr铆tico y propositivo frente a la sociedad, 芦sin que existan l铆mites impuestos por los gobiernos en turno, creencias religiosas, el mercado o intereses particulares禄.

La mercantilizaci贸n de la educaci贸n superior ha cercenado e incluso impedido el ejercicio efectivo del derecho social a la educaci贸n, de acuerdo con la declaraci贸n. 芦Es fundamental revertir esta tendencia e instamos a los Estados de Am茅rica Latina y El Caribe a establecer rigurosos sistemas de regulaci贸n de la educaci贸n superior y de otros niveles del sistema educativo.禄

Formaci贸n incluyente

Frente a las presiones por hacer de la educaci贸n superior una actividad lucrativa, es imprescindible que los Estados asuman el compromiso irrenunciable de regular a las instituciones p煤blicas y privadas para hacer 芦efectivo el acceso universal, la permanencia y titulaci贸n de la educaci贸n superior, atendiendo a una formaci贸n de calidad, con inclusi贸n, diversidad y pertinencia local y regional禄, seg煤n la CRES.

Los rectores instaron a los Estados 芦a promover una vigorosa pol铆tica de ampliaci贸n de la oferta educativa superior, la revisi贸n en profundidad de los procedimientos de acceso al sistema, la generaci贸n de pol铆tica de acci贸n afirmativa con base en g茅nero, etnia, clase y capacidades diferentes para lograr el acceso universal, la permanencia y la titulaci贸n禄.

Declaraci贸n y Plan de Acci贸n

El resultado y las conclusiones del trabajo realizado durante esta III Conferencia Regional se expresan en la 鈥淒eclaraci贸n y Plan de Acci贸n sobre la Educaci贸n Superior en Am茅rica Latina y el Caribe鈥, que traza el rumbo que deber铆a tomar la ense帽anza superior para los pr贸ximos 10 a帽os, y se inscribe en la perspectiva del desarrollo humano sostenible y el compromiso con sociedades m谩s justas e igualitarias.

Lla presentaci贸n del documento final de la Cres 2018 estuvo a cargo del rector de la Universidad Nacional de C贸rdoba, Hugo Juri, el coordinador general del evento, el ex rector de la misma casa de altos estudios Francisco Tamarit, y el titular del Iesalc-Unesco, Pedro Henr铆quez Guajardo.

Juri ley贸 el Pre谩mbulo de dicha Declaraci贸n, as铆 como del Plan de Acci贸n 2018-2028, cuyo cumplimiento es responsabilidad de los gobiernos y de las instituciones de educaci贸n superior.

En tanto, Guajardo y Tamarit leyeron los res煤menes de los siete ejes tem谩ticos trabajados durante el encuentro (La Educaci贸n Superior, internacionalizaci贸n e integraci贸n regional de Am茅rica Latina y el Caribe; La Educaci贸n Superior como parte del sistema educativo en Am茅rica Latina y el Caribe; Educaci贸n Superior, diversidad cultural e interculturalidad en Am茅rica Latina; El rol de la Educaci贸n Superior de cara a los desaf铆os sociales de Am茅rica Latina y el Caribe; La investigaci贸n cient铆fica y tecnol贸gica y la innovaci贸n como motor del desarrollo humano, social y econ贸mico para Am茅rica Latina y el Caribe; El papel estrat茅gico de la Educaci贸n Superior en el desarrollo sostenible de Am茅rica Latina y el Caribe; y A cien a帽os de la Reforma Universitaria de C贸rdoba. Hacia un nuevo Manifiesto de la Educaci贸n Superior Latinoamericana).

Bien estrat茅gico

La Declaraci贸n ratifica y subraya el postulado de que la educaci贸n superior constituye un bien p煤blico social y un derecho humano universal, y remarca la responsabilidad que tienen los Estados en garantizar el cumplimiento de ese derecho a todos los ciudadanos. 鈥淓sos principios 鈥搒e帽ala el texto- se fundan en la convicci贸n de que el acceso, uso y democratizaci贸n del conocimiento es un bien social, colectivo y estrat茅gico esencial para garantizar los derechos humanos b谩sicos鈥.

Dirigida a los hombres y las mujeres de Am茅rica, reafirma 鈥渆l compromiso de la regi贸n con un mundo m谩s justo, equitativo, igualitario y sustentable鈥, ante 鈥渓os vertiginosos cambios que se producen en la regi贸n y el mundo en crisis鈥.

Asimismo, refrenda los acuerdos alcanzados en las declaraciones de la reuni贸n de La Habana, Cuba (1996); la Conferencia Mundial de Educaci贸n Superior de Paris, Francia (1998); y de la Cres celebrada en Cartagena de Indias, Colombia (2008), y se pronuncia 鈥渁 favor de la ciencia desde humanismo y la tecnolog铆a con justicia, por el bien com煤n, y los derechos para todas y todos鈥.

Expresa firmemente el valor y los fines de la educaci贸n: 鈥淟a educaci贸n, la ciencia, la tecnolog铆a y las artes deben ser un medio para la libertad y la igualdad, garantiz谩ndolas sin distinci贸n social, g茅nero, etnia, religi贸n o edad. La educaci贸n no es una mercanc铆a. Por ello, instamos a los Estados nacionales a no suscribir tratados bilaterales o multilaterales de libre comercio que impliquen concebir la educaci贸n como un servicio lucrativo, o alienten formas de mercantilizaci贸n en cualquier nivel del sistema educativo鈥.

El documento tambi茅n destaca que las universidades deben comprometerse activamente con la transformaci贸n social, econ贸mica y tecnol贸gica de los pa铆ses de la regi贸n.

El texto de la Declaraci贸n fue dado a conocer durante la ceremonia de clausura de la tercera edici贸n de la Cres, que tuvo lugar el 14 de junio en las instalaciones del Orfeo Superdomo, en la ciudad de C贸rdoba.

La totalidad del material producido, condensado en 20 libros, diversos documentos y declaraciones, ser谩 publicado en cuatro vol煤menes en los pr贸ximos meses, y estar谩 disponible en el repositorio digital de la UNC y en sitio web de la Cres 2018.

Dicha Declaraci贸n fija la posici贸n regional y marca la futura participaci贸n de los pa铆ses latinoamericanos y del Caribe en la 鈥淐onferencia Mundial de Educaci贸n Superior鈥, que se prev茅 tendr谩 lugar en 2019 en la sede de la Unesco, Par铆s (Francia).

 

LEER DECLARACI脫N FINAL

cres18 declaracion final

Plan de Acci贸n 2018-2028 | Principales metas

-Impulsar la expansi贸n de la cobertura en la educaci贸n superior en pregrado, grado y posgrado, con calidad asociada a la pertinencia local y regional, inclusi贸n social y diversidad.
-Promover la articulaci贸n de los sistemas de aseguramiento de la calidad a nivel regional superando las barreras que imponen los esquemas nacionales.Fomentar la innovaci贸n educativa y la investigaci贸n pedag贸gica para favorecer la transformaci贸n de los sistemas educativos en todos los niveles.
-Empoderar e impulsar la participaci贸n de la mujer en todos los 谩mbitos de la vida universitaria.
-Potenciar la participaci贸n de los estudiantes en las instituciones y garantizar la defensa permanente de sus derechos.
-Construir una agenda regional de Ciencia, Tecnolog铆a e Innovaci贸n Productiva para la superaci贸n de las brechas existentes en estos 谩mbitos, en vistas a un desarrollo sustentable en la regi贸n.
-Reivindicar la necesaria transformaci贸n de las funciones sustantivas de las instituciones de educaci贸n superior desde la responsabilidad social con la m谩s plena vigencia de la formaci贸n humanista e integral de las personas.
-Asumir una abierta y clara oposici贸n a la mercantilizaci贸n de la educaci贸n, reafirmando la responsabilidad de los Estados en la regulaci贸n de la misma.
Vale se帽alar que este plan de acci贸n est谩 sujeto a ajustes y sugerencias de la comunidad que compone la Cres.
10 mil personas de m谩s de 30 pa铆ses
La III Conferencia Regional de Educaci贸n Superior se realiz贸 en C贸rdoba del 11 al 14 de junio, y tiene como antecedentes a la primera Conferencia Regional de Educaci贸n Superior que se desarroll贸 en 1996 en La Habana (Cuba), y a la II Conferencia Regional desarrollada en 2008 en Cartagena de Indias (Colombia).
Se celebr贸 en el marco del centenario de la Reforma Universitaria que tuvo lugar en C贸rdoba en 1918, y convoc贸 a una multitud de personas de toda Latinoam茅rica y El Caribe interesadas en el estado actual y la perspectiva a futuro de la educaci贸n superior en la regi贸n.
Durante cuatro d铆as, 10 mil personas de m谩s de 30 pa铆ses se reunieron en esta ciudad para integrar 聽distintas instancias de debate participativo, con modalidades diversas (simposios, mesas de trabajo y conferencias) sobre el estado actual de la educaci贸n superior, sus fortalezas y debilidades, su historia y evoluci贸n, as铆 como sobre las mejoras y logros que se desean alcanzar en la pr贸xima d茅cada.
El soci贸logo portugu茅s Boaventura de Sousa Santos, el cient铆fico argentino Gabriel Rabinovich, y la antrop贸loga peruana Ruth Shady fueron algunos de los conferencistas destacados del evento.
La tercera edici贸n fue organizada por la Universidad Nacional de C贸rdoba (UNC), el Instituto Internacional de la Unesco para la Educaci贸n Superior de Am茅rica Latina y el Caribe (Iesalc), el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y la Secretar铆a de Pol铆ticas Universitarias (SPU) del Ministerio de Educaci贸n y Deportes de Argentina. Cont贸 con el apoyo especial del Consejo de Rectores de Universidades Privadas de Argentina (CRUP), as铆 como de numerosas instituciones, asociaciones y redes acad茅micas del 谩mbito de la educaci贸n superior en Am茅rica Latina y el Caribe.

Francisco Tamarit, coordinador general :鈥淪i no comenzamos un proceso de articulaci贸n del sistema de educaci贸n superior, vamos a quedar postergados鈥

Javier Toilcachier-Pressenza|

Francisco Tamarit, coordinador general CRES2018: 鈥淪i no comenzamos un proceso de articulaci贸n del sistema de educaci贸n superior, vamos a quedar postergados鈥

El Dr. Francisco Tamarit, coordinador general de la聽III Conferencia Regional de Educaci贸n Superior, que tiene lugar en C贸rdoba en el marco del Centenario de la Reforma Universitaria, nos brind贸 algunos conceptos sobre el transcurso del evento y las posibles conclusiones que dejar谩.

Francisco Tamarit es doctor en F铆sica y ex rector de la Universidad Nacional de C贸rdoba.

-驴Se est谩n cumpliendo las expectativas de los organizadores respecto a esta Conferencia regional?

– S铆, se est谩n cumpliendo, hay una participaci贸n masiva en cada actividad. Hay actividades que han requerido abrir tres salones en paralelo, son aquellas en las que se van discutiendo los ejes tem谩ticos de la Conferencia. Has visto que en este momento hay muchas actividades en simult谩neo, todos los salones est谩n llenos.

Ma帽ana vamos a culminar, vamos a dejar un mensaje para las sociedades, para las instituciones y para la UNESCO tambi茅n. La idea es que Am茅rica Latina fije una posici贸n sobre el valor que tiene la educaci贸n superior en la regi贸n.

-Con respecto a eso, 驴cu谩les ser谩n, cree Ud., las principales conclusiones de esta CRES2018 de cara a los pr贸ximos diez a帽os en la Educaci贸n Superior?

-Las conclusiones van a ser un conjunto de recomendaciones que har谩 el plenario a las instituciones, a los gobiernos, a las sociedades sobre la necesidad de que las universidades y las instituciones se involucren profundamente en el debate sobre las problem谩ticas que tiene Am茅rica Latina. Am茅rica Latina tiene problemas tan grandes y tan graves que es imposible imaginar que las universidades no se ocupen de esos problemas.

Tenemos el capital humano, tenemos una tradici贸n de producci贸n de conocimiento milenaria, tenemos que aprender a vivir en multiculturalidad, respet谩ndonos y tenemos que volcar todos nuestros esfuerzos a nuestra gente, lo cual involucra por un lado seguir formando recursos, pero tambi茅n seguir investigando, seguir innovando. Porque Am茅rica Latina ya no puede esperar m谩s. Las deudas, el atraso, la marginaci贸n son tales, que si nosotros no comenzamos un proceso de articulaci贸n del sistema de educaci贸n superior, vamos a quedar muy postergados en los procesos de generaci贸n de prosperidad y riqueza en el mundo.

聽Con fuerte tono latinoamericanista comenz贸 la III CRES

Con una nutrida asistencia se realiz贸 el acto inaugural de la III Conferencia Regional de Educaci贸n Superior en la ciudad argentina de C贸rdoba, cuna de la Reforma Universitaria de 1918. Los discursos de apertura, m谩s all谩 del obligado decoro formal y del necesario acento acad茅mico, estuvieron marcados por un fuerte tono pol铆tico y doctrinario.

Muy celebradas fueron las palabras del coordinador general del evento, el Dr. Francisco Tamarit 鈥 ex rector de la Universidad Nacional de C贸rdoba 鈥 quien defendi贸 la educaci贸n superior como derecho humano universal y a la obligaci贸n del Estado de garantizarla.

All铆 donde la pobreza dificulta el acceso a la Universidad, hay que eliminar la pobreza, no la Universidad, se帽al贸 al finalizar su intervenci贸n.

De ese esfuerzo colectivo por la ampliaci贸n del conocimiento sin l铆mites ni discriminaci贸n alguna se hizo eco el Director General del Instituto Internacional de la Unesco para la Educaci贸n Superior en Am茅rica Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC) y anteriormente Decano de la Facultad de Ciencias Pol铆ticas y Administraci贸n P煤blica de la Universidad Central de Chile Pedro Henr铆quez Guajardo.

Su saludo inicial en distintas lenguas originarias fue incontestable se帽al del tenor de fuerte interculturalidad que se quiere imprimir a la Conferencia.

Tambi茅n habl贸 la Subdirectora General de Educaci贸n de la UNESCO Stefania Giannini, subrayando el compromiso universal de la organizaci贸n con una educaci贸n para todos, reflejado en el objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible acordados en Naciones Unidas en la agenda 2030.

El clima subi贸 de tono pol铆tico al tomar la palabra el actual intendente de C贸rdoba, Javier Mestre, quien recibi贸 una fuerte silbatina desde las tribunas 鈥 sin duda por su alineamiento con el gobierno nacional y su gesti贸n ciudadana, que sin embargo, se preocup贸 por destacar.

La tensi贸n lleg贸 al punto m谩ximo al tomar la palabra el titular de Educaci贸n de la Naci贸n, Alejandro Finocchiaro. Un abucheo de la mayor parte de la asistencia local junto al coreo de consignas contra el gobierno de Mauricio Macri Blanco, pr谩cticamente impidi贸 que diera su discurso. La rechifla se volvi贸 estruendo cuando el ministro habl贸 de 鈥渄i谩logo sincero鈥. All铆 interrumpi贸 por unos momentos su alocuci贸n para tildar despu茅s de 鈥渇ascistas que gritan desde la oscuridad鈥 a los estudiantes y docentes opositores.

A pesar de ello, coment贸 lo que ser谩 la propuesta del gobierno en la conferencia referida a una mayor internacionalizaci贸n del sistema universitario.

El rector actual de la UNC Hugo Juri llam贸 a sostener 鈥渓as banderas del 18鈥 鈥 en referencia al a帽o de la Reforma Universitaria- , resalt贸 los distintos momentos en los que el mercantilismo las puso en riesgo y algo 聽m谩s equidistante 鈥搎uiz谩s debido a su filiaci贸n pol铆tica oficialista 鈥 coloc贸 su discurso en el plano de la defensa de la educaci贸n superior gratuita y de una autonom铆a universitaria plena. Destacable fue su convocatoria a salir de la zona de confort y 鈥 en l铆nea con lo manifestado por Guajardo Henr铆quez, a construir una universidad pluricultural.

El desaf铆o de la interculturalidad

El inicio del segmento cultural fue una polifon铆a de sonidos ancestrales rescatados por la Orquesta de Instrumentos Aut贸ctonos y Nuevas Tecnolog铆as de la Universidad Nacional de Tres de Febrero, Argentina. Una performance m铆stica que transmiti贸 la certeza de una espiritualidad y una ra铆z regional vivas, tomando posici贸n desde la est茅tica y el arte universitario.

La vivaz percusi贸n de Vivi Pozzeb贸n con el Tamboreras Ensamble y la canci贸n de Charo Bogar铆n 鈥 descendiente de guaran铆es 鈥 completaron con sutileza musical el mensaje que se ha querido dar en la inauguraci贸n de la conferencia y que seguramente marcar谩 a fuego debates posteriores. La Educaci贸n Superior para todos, ser谩 pluri- e intercultural o no ser谩.

El sello antineoliberal

El profesor Boaventura de Sousa Santos dio una verdadera clase magistral, apropiada para la asamblea magisterial y estudiantil reunida, no apta para corazones a la derecha del pecho.

Caracteriz贸 tres motivos por los cuales la universidad es hoy blanco de ataques del neoliberalismo: Por constituir reducto de pensamiento cr铆tico, por tanto de resistencia; por analizar pasado y futuro, contrariando a un neoliberalismo que pretende un 鈥渆terno presente鈥. Por 煤ltimo, por ser siempre las universidades un proyecto nacional y desde ah铆 proyectarse internacionalmente, proyecto social de solidaridad en base al bien com煤n que no conviene a una internacionalizaci贸n de franquicias,

A煤n defendiendo la necesidad de evaluar y ser evaluados, atac贸 la concepci贸n de rankings de Universidades, poniendo de manifiesto c贸mo cuantificar calidades es prerrequisito para colocar al conocimiento en el rubro 鈥渕ercanc铆a鈥. Dichas mediciones dejan afuera la mayor parte de lo que constituye el mundo y la vivencia universitaria, los afectos, las relaciones intergeneracionales, las fiestas y varios etc茅teras, convirti茅ndose en in煤tiles a la hora de contabilizar las m煤ltiples potencialidades del 谩mbito.

Finaliz贸 su charla ofreciendo los conceptos de pluriversidad y subversidad que pueden constituirse en elementos para la radical defensa del conocimiento libre y la universidad de todos en la lucha contra la triple opresi贸n del capitalismo, el colonialismo y el patriarcado (o heteropatriarcado).

Esta no fue una inauguraci贸n formal ni ajena al momento de retrocesos y crisis que vive el mundo y la regi贸n. El esp铆ritu libertario de 1918 encarna cien a帽os m谩s tarde el esp铆ritu y la vigencia de un desaf铆o que en estos d铆as de intercambio tomar谩 forma en el mismo lugar de la primera Reforma: proyectar la Universidad latinoamericana a un futuro inclusivo, fraterno y con conocimiento de y para todos.


Voces cr铆ticas: El Banco Mundial pone en peligro la educaci贸n p煤blica

Voces cr铆ticas a la CRES2018: El Banco Mundial pone en peligro la educaci贸n p煤blica

Javier Tolcachier-Pressenza|

En C贸rdoba, Argentina, se realiza la Tercera Conferencia Regional de Educaci贸n Superior, conocida como CRES 2018 que coincide con el Centenario de la Reforma Universitaria de 1918. Re煤ne a rectores, docentes y estudiantes de toda Latinoam茅rica, con el fin de delinear las pr贸ximas tendencias en materia educativa tanto para Argentina como para el resto de la Regi贸n. Esta conferencia es preparatoria a un congreso que se realizar谩 a nivel mundial en Par铆s en el a帽o 2019.

Sin embargo, hay voces cr铆ticas a este evento. Javier Tolcachier de la Agencia Pressenza y del Foro de Comunicaci贸n para la Integraci贸n de NuestrAm茅rica dialog贸 con Macarena Ubal de la Asamblea Interfacultades de la Universidad Nacional de C贸rdoba.

La educaci贸n como variable de ajuste, razones de la movilizaci贸n

Las asambleas que se han autoconvocado y organizado en la Universidad Nacional de C贸rdoba se posicionan en contra de esta Conferencia porque consideran que detr谩s est谩 el Banco Mundial. En Argentina ya se vivieron las consecuencias de las pol铆ticas asesoradas por el Fondo Monetario Internacional y lo que signific贸 en la d茅cada de los noventa para el pa铆s.

Para Macarena, como integrante de esta movilizaci贸n, estas pol铆ticas desean apuntar el modelo educativo al servicio de las grandes empresas, del mercado, donde la educaci贸n es una variable m谩s de ajuste, que se traduce en recorte de presupuestos, redireccionamiento de los recursos, lo que a su vez implica acabar con el conocimiento cr铆tico, especialmente en las 谩reas de sociales y humanidades. B谩sicamente 鈥 reitera- es abrir las puertas de las universidades p煤blicas de par en par a las empresas a trav茅s de convenios, el arancelamiento聽 y recortes de grados para pasarlo a postgrados pagos.

Rechazo al recorte de incumbencias

A partir de una resoluci贸n del Ministerio de Educaci贸n, la 1274, se afecta a 37 carreras de grado en universidades p煤blicas, donde se recorta o limita el alcance que tienen los t铆tulos, es decir una devaluaci贸n. Por ejemplo, si antes se pod铆an ejercer 20 alcances diferentes a partir de los t铆tulos, actualmente hay facultades que se limitan a 5 incumbencias, eso implica recortar planes de estudio, con menos contenidos en las carreras, justificado en la caracterizaci贸n de que actualmente las licenciaturas de 5 a帽os son muy r铆gidas para el mercado. Se promueve la falsa idea que el mercado necesita personal menos calificado, y por ende, mano de obra m谩s barata, entonces quien quiera especializarse tiene que pagar dentro de la universidad p煤blica para formarse.

Riesgo para la educaci贸n p煤blica, laica y gratuita. Amenaza para la autonom铆a universitaria

Para Macarena urge la defensa de la educaci贸n p煤blica, sobre todo en el marco del centenario que impuls贸 la autonom铆a universitaria y enfrent贸 el conservadurismo dentro de launiversidad p煤blica. Se帽ala que entendiendo el contexto nacional ahora se ajusta la salud, previsional y el 谩mbito laboral, 聽la educaci贸n no escapa a una pol铆tica de ajuste con la que Am茅rica Latina ha sido saqueada y puesta al servicio de los organismos de cr茅dito. Como estudiantes estamos llamados a la tarea hist贸rica de retomar las banderas de la reforma y defender la educaci贸n que est谩 en peligro.

El audio de la entrevista:


El di谩logo de saberes es una necesidad desde los pueblos ind铆genas

Mar铆a Cianci-ALER|

Unos 5000 integrantes de la comunidad acad茅mica, docentes, investigadores, estudiantes, sindicatos, representantes institucionales y no gubernamentales que se re煤nen para 鈥渄iscutir criterios, formular propuestas y l铆neas de acci贸n que consoliden la educaci贸n superior como un bien social, derecho humano y聽universal con responsabilidad de los Estados.鈥

 

Mario Fuentes Ter谩n,聽rector de la聽Universidad quechua Casimiro Huanca聽(Unibol), en Resultado de imagen para mario fuentes teranrepresentaci贸n de la聽Red de universidades ind铆genas interculturales聽(RUIICAY), se帽al贸 鈥淧ara nosotros como universidades ind铆genas estar presentes en esta conferencia es una oportunidad en el marco de di谩logo de saberes con otras universidades. Tambi茅n los pueblos ind铆genas tenemos ciencia, tecnolog铆a, la lengua, la forma de ver, sabemos que Abya Yala se caracteriza porque somos pueblos espirituales y estamos con nuestras expectativas de intercambio y de plantear nuestras necesidades y potencialidades como pueblos ind铆genas.

Para el rector Mario frente al desaf铆o de la brecha tecnol贸gica presente en el norte y sur indic贸: 鈥淟os pueblos ind铆genas siempre hemos estado presentes antes de la llegada de la invasi贸n de Europa, estamos visibilizados con las tecnolog铆as, especialmente Bolivia lanza un modelo educativo socio-comunitario productivo, y as铆 esta brecha debe irse cerrando. Nosotros como pueblos ind铆genas tenemos la ciencia y la medicina desde nuestros pueblos y nos hace falta el di谩logo de saberes desde estos dos enfoques geopol铆ticamente divididos entre el norte y el sur.鈥


Carlos De Feo (gremio de docentes聽 argentinos): 鈥淣o vamos a permitir que siga el ajuste a las universidades鈥

El mismo d铆a que comenzaba la conferencia a la que asisten exponentes acad茅micos de Am茅rica Latina y el Caribe, los gremios docentes del pa铆s, junto a organizaciones pol铆ticas y estudiantiles, realizaron una marcha para denunciar el desfinanciamiento a la educaci贸n p煤blica por parte del gobierno de Mauricio Macri. 聽鈥淓n defensa de la universidad p煤blica, democr谩tica y popular鈥 fue el nombre de la movilizaci贸n que organiz贸 la Federaci贸n Nacional de Docentes Universitarios, Conadu.聽Carlos de Feo es arque贸logo, investigador del Conicet y Secretario General de Conadu, plantea las principales demandas de la comunidad universitaria local.

-驴Cu谩les son las razones para realizar esta marcha en el d铆a del comienzo de la CRES?

-Estamos en la ciudad de C贸rdoba, en las puertas de la Ciudad Universitaria, haciendo una marcha que es numerosa y muy importante. El domingo pasado hicimos un encuentro latinoamericano de educaci贸n superior convocado por Conadu y distintas organizaciones estudiantiles donde participaron m谩s de mil personas y cont贸 con la palabra de Boaventura De Sousa Santos, Pablo Gentile, Eduardo Rinesi, y una cantidad de autoridades universitarias que demostr贸 la firmeza de la decisi贸n de la comunidad educativa de enfrentar los recortes de la alianza Cambiemos. 脡stos han producido una ca铆da del 20% del presupuesto en educaci贸n superior.

Me parece que con esta respuesta queda claro que no solamente vamos a pelear por la paritaria docente, porque desde ya no vamos a aceptar el 15% de aumento de sueldos que nos ofrecen. Queremos un acuerdo digno, un acuerdo justo, pero no vamos a permitir continuar con el ajuste a las universidades porque lo que este gobierno quiere es una universidad elitista, una universidad para ricos, que sirva solamente a los intereses del mercado. Nosotros no vamos a acordar eso, para nosotros la universidad es un derecho, no solamente que todos los j贸venes puedan estudiar en ella, sino tambi茅n que el conjunto de la poblaci贸n pueda gozar del conocimiento que all铆 se genera.

-驴Qu茅 lugar cree que tienen las universidades p煤blicas en este encuentro regional a cien a帽os de la reforma?

-Las universidades tienen, en parte en Argentina y en Am茅rica Latina tambi茅n, un papel muy importante porque es en las universidades p煤blicas donde no solamente se genera el pensamiento cr铆tico sino que tambi茅n se trabaja por mayores derechos. Hasta las universidades privadas tambi茅n est谩n hoy aqu铆. En Argentina tenemos un 80% de estudiantes en las p煤blicas, en otros pa铆ses es al rev茅s. Es decir, las privadas tienen un papel muy importante pero que tiene que ver con un negocio, con la mercantilizaci贸n que es la utilizaci贸n del conocimiento en beneficio de un mercado y no lo que nosotros queremos. Por eso me parece que la participaci贸n de las universidades p煤blicas y, sobre todo las argentinas que hemos defendido largamente este derecho, es central hoy en esta CRES.

-驴C贸mo ves la reconfiguraci贸n de la pol铆tica regional en torno a la educaci贸n p煤blica?

Esa es una de las cuestiones fundamentales, por eso el encuentro latinoamericano, porque tanto la pol铆tica educativa como la econ贸mica, y el desarrollo industrial, siempre se definen regionalmente. Y eso lo vimos en los primeros diez a帽os del siglo XIX cuando los gobiernos nacionales, populares, democr谩ticos concluyeron en lo que despu茅s fue el Unasur, con Lula, Ch谩vez, N茅stor y Cristina, Evo Morales, todos ellos, fueron configurando una pol铆tica distinta. Estos gobiernos permitieron un crecimiento de la educaci贸n p煤blica, m谩s universidades p煤blicas para sectores muy vulnerables en Argentina, pero tambi茅n m谩s universidades federales en Brasil, y tambi茅n en otros gobiernos. Hoy, al haber cambiado el signo pol铆tico regional hay una pol铆tica claramente opuesta.

Resultado de imagen para Carlos De Feo

Pero tambi茅n es cierto que a los pueblos y su solidaridad lo vemos ac谩. El reclamo por la libertad de Lula da Silva se escucha y se ve ac谩, en distintas marchas en Argentina, como otras demandas de distintas pa铆ses. Las organizaciones populares han demostrado su compromiso con ello. Esto tambi茅n nos da aliento y nos hace esperar que podamos superar estos gobiernos neoliberales. Creo que en la Argentina tenemos un fuerte compromiso, los universitarios no estamos exentos de participar junto al conjunto de las fuerzas populares, los trabajadores y el pueblo, en alumbrar una alternativa que nos permita en el 2019 recuperar pol铆ticas que tengan un compromiso y no precisamente con el Fondo Monetario Internacional como se demostr贸. Me parece que lo mismo est谩 sucediendo en otros pa铆ses, la decisi贸n de luchar y estar junto a las organizaciones populares la universidad lo hace. Es central para ir poni茅ndole un freno.



Ren茅 Ram铆rez: 鈥淣o vamos a salir del neodependentismo cognitivo si no generamos conocimiento鈥

Cres2018, Ren茅 Ram铆rez: 鈥淣o vamos a salir del neodependentismo cognitivo en el que vivimos si no generamos conocimiento鈥

Ren茅 Ram铆rez Gallegos es investigador y docente en la Universidad Andina Sim贸n Bolivar y FLACSO-Ecuador. Fue Secretario de Educaci贸n Superior Ciencia y Tecnolog铆a e Innovaci贸n de Ecuador, desde 2011 a 2017.

-驴Cu谩les son tus expectativas respecto a esta Conferencia Regional?

-Las expectativas son muy altas. Como regi贸n, como universitarios, como acad茅micos, como sociedades tenemos que decidir y discutir hacia d贸nde queremos que vayan nuestros pueblos y obviamente en ese marco definir hacia d贸nde queremos que vaya la universidad.

Claramente sociedades de mercado se han apalancado muchas veces en universidades de mercado con marcos en los cuales universidades p煤blicas, sobre todo, han buscado resistir a esa embestida de la mercantilizaci贸n de la educaci贸n superior.

Nosotros estamos planteando que no vamos a salir de este neodependentismo cognitivo en el que vivimos si no generamos conocimiento, es decir, si no hacemos un cambio en la matriz epist茅mica de nuestros pa铆ses y de nuestras universidades. En ese sentido, como eje, uno de los temas fundamentales que estamos planteando es que los conocimientos sean reconocidos como derecho humano universal y derecho colectivo de los pueblos, como bien p煤blicos, sociales y comunes para la soberan铆a de Latinoam茅rica y para el Buen Vivir de todos los latinoamericanos y caribe帽os.

-驴En qu茅 medida incide verdaderamente la innovaci贸n o la inversi贸n en educaci贸n hacia el desarrollo tecnol贸gico en la liberaci贸n, en la emancipaci贸n de los pueblos de la Am茅rica Latina?

-Es un motor de esa transformaci贸n. Claramente nosotros nos independizamos en t茅rminos pol铆ticos, pero en este momento de tr谩nsito del capitalismo industrial a un capitalismo cognitivo existe una neodependencia y esa neodependencia est谩 basada justamente en el conocimiento, las tecnolog铆as y en las innovaciones. Si es que nuestros pa铆ses en este caso no invierten en ciencia y tecnolog铆a, no generan conocimiento, no producen ideas, no son creativos para buscar aquellos puntos que permitan superar la crisis de civilizaci贸n que vivimos en esta 茅poca, dif铆cilmente podremos ser un continente emancipado y emancipatorio. Entonces, creemos nosotros que justamente tenemos que dar ese salto cualitativo y la universidad sin lugar a dudas juega un rol fundamental de entorno.


Ricardo Cuenca (IEP, Per煤): 鈥淟a educaci贸n es un asunto pol铆tico鈥

CRES2018, Ricardo Cuenca (IEP, Per煤): 鈥淟a educaci贸n es un asunto pol铆tico鈥
Javier Tolcachier- Pressenza|

En el marco de la III Conferencia Regional de Educaci贸n Superior, que se lleva a cabo en la Universidad Nacional de C贸rdoba, entrevistamos al Dr. Ricardo Cuenca, director general e investigador principal del Instituto de Estudios Peruanos (IEP) y profesor principal del departamento de educaci贸n de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH).

– 驴Cuales son tus expectativas respecto a la presente III Conferencia Regional de Educaci贸n Superior 2018?

– Primero que todos nos demos un gran abrazo luego de cien a帽os de Reforma y en segundo lugar pensar en algunas nuevas formas para que la Universidad Latinoamericana pueda enfrentar el contexto actual, enfrentar las presiones que vienen de afuera, sobre todo del Norte, para tratar de imponernos un modelo de universidad. En tercer lugar encontrarnos con los amigos para formular nuevas preguntas a investigar.

– Hablando de presiones,聽hay una gran presi贸n p煤blica 鈥 manipulada o no 鈥 respecto a la 鈥渃alidad educativa鈥 en general, a la que no escapa por supuesto la Educaci贸n Superior. Esta presi贸n es acompa帽ada por formatos de estandarizaci贸n evaluativa impulsados por los pa铆ses llamados centrales (OCDE). 驴Es posible ponderar聽realidades diversas con 铆ndices 煤nicos 鈥 en general dominados por la l贸gica de mercado? 驴Qu茅 par谩metros gu铆a deber铆an utilizarse en tu opini贸n?

-Esto es un gran tema porque la calidad educativa es un campo de disputa. M谩s que una definici贸n en s铆, es una decisi贸n que toman los Estados y las sociedades para determinar aquello que est谩 bien o no respecto del servicio educativo o del propio proceso educativo. Digo esto, porque recuerdo ahora esta idea de Scott respecto de la legibilidad de la sociedad. Los Estados necesitan tener claro el mapeo de la sociedad y por eso, t茅rminos como calidad utilitarista de la educaci贸n o estandarizaci贸n de proceso les va muy bien porque a partir de ello va a poder controlar el asunto. Si salgo fuera del est谩ndar, si salgo fuera de esa definici贸n de calidad, lo que hago a la larga es tensionar el modelo y eso no se quiere.

Partiendo de eso, estoy absolutamente convencido de que esto es apenas una forma de encontrar calidad educativa que no es ni m谩s ni menos que una forma hegem贸nica en este momento, pensada no s贸lo sobre la base de un contexto neoliberal sino sobre la necesidad de tener bien mapeada la sociedad.

Por supuesto que hay alternativas distintas, cuando la calidad educativa se acerca a las realidades y a los contextos y se le incluye este ingrediente 鈥渕aldito鈥 para algunos que es la cultura, el asunto se vuelve mucho m谩s complejo. Lo que deber铆amos pensar es c贸mo relevamos otros elementos de calidad por fuera de esos est谩ndares, de esos indicadores y rankings que ofrezcan tambi茅n informaci贸n y que, independientemente que sean medibles o no, den una idea de c贸mo est谩 yendo el sistema universitario.

– Hablemos de conocimiento. 驴Por qu茅 se habla tanto en la actualidad de que vivimos en la Sociedad del Conocimiento? 驴No ha sido siempre as铆, desde tiempos remotos, cu谩l es la diferencia?

– Es una diferencia interesante pero perversa. Primero, que el conocimiento ahora se ha vuelto parte de una mercanc铆a transable y es por eso que se habla de sociedad del conocimiento鈥. Es decir el conocimiento ha entrado al mercado como si fuese un bien o un servicio que lo que hace es 鈥渧iajar鈥 entre pa铆ses, sociedades y grupos para venderse. Tanto es as铆 que ahora se habla del capitalismo acad茅mico como este proceso en el que se busca mayor productividad de los profesores universitarios y en general de la capacidad instalada para poder vender un conjunto de servicios que hagan m谩s din谩mico el mercado del conocimiento. Entonces, no es que no haya sido siempre as铆, es que ahora tiene una connotaci贸n distinta desde mi punto de vista. Segundo, por supuesto que hay conocimientos que no son transables, pero lo que pasa es que son menos valorados por esta hegemon铆a del mercado dentro del mundo educativo.

– 驴Hay un conocimiento universal o el conocimiento es culturalmente relativo? 驴Es posible identificar, al menos a t铆tulo de ejemplo, aportes culturales latinoamericanos a la Educaci贸n Superior fuera de los modelos impuestos desde Europa o los Estados Unidos?

-Respondo en dos partes. A la primera pregunta, yo creo que hay ambos. Hay un cierto nivel de conocimiento universal, pero tambi茅n hay algo propio, culturalmente determinado. A m铆 siempre me gusta poner el ejemplo de Marta Nussbaum, fil贸sofa de la Universidad de Chicago, que luego de varios a帽os de estudio con las mujeres en las diferentes castas en la India, ella que hab铆a trabajado de la mano con Amartya Sen en esta idea de desarrollo de capacidades, termina haci茅ndose una pregunta que creo es v谩lida: 驴a cu谩nta heterogeneidad estamos dispuestos a renunciar en nombre del desarrollo? Creo que ah铆 est谩 la clave del asunto.

Am茅rica Latina tiene much铆simo que aportar y es por eso que hay que romper con esta hegemon铆a, por ejemplo, de papers acad茅micos en cierto tipo de revistas y s贸lo en ingles. El hecho de que estemos ac谩 conmemorando cien a帽os de la Reforma es algo que deber铆amos mostrar.

S贸lo quiero resaltar un punto que es el que trabajo y el que voy a presentar ahora, que tiene que ver con las promesas de democratizaci贸n de la universidad. La universidad es un espacio pol铆tico y no s贸lo un espacio acad茅mico, que lo que buscaba a partir de su propia democratizaci贸n era contribuir al fortalecimiento de la democracia en la sociedad. Creo que eso es algo muy latinoamericano que a nivel macro bien podr铆a extenderse a los dem谩s pa铆ses.

PR: Por 煤ltimo, 驴por qu茅 es importante para la educaci贸n superior avanzar en los procesos de integraci贸n de Am茅rica Latina y el Caribe?

RC: Porque la educaci贸n es un asunto pol铆tico. No es s贸lo un hecho t茅cnico o pedag贸gico. M谩s a煤n a nivel de educaci贸n superior. Yo creo que la integraci贸n de las universidades podr铆a ser un muy buen mecanismo para la integraci贸n de los pa铆ses.

All铆 donde yo considero que hay un v铆nculo pol铆tico en el mejor y m谩s amplio sentido de la palabra es tener fines comunes聽a partir de las universidades, independientemente de la cosa t茅cnica. Equivalencia de grados y t铆tulos, movilidad de estudiantes, todo eso vale, pero si tenemos claro que los fines de la universidad son el desarrollo y el fortalecimiento de la democracia, la universidad es un mecanismo de integraci贸n de los pa铆ses y los Estados latinoamericanos.


Luis Aguirre (OCLAE): 鈥淟os estudiantes no fuimos tomados en cuenta suficientemente en esta Conferencia鈥

Luis Aguirre (OCLAE) en la CRES2018: 鈥淟os estudiantes no hemos sido tomados en cuenta suficientemente en esta Conferencia鈥

Con la idea se ampliar las miradas sobre la III Conferencia Regional de Educaci贸n Superior, entrevistamos a Luis Aguirre, secretario ejecutivo de la Organizaci贸n Continental Latinoamericana y Caribe帽a de Estudiantes (OCLAE).

-驴Cu谩les crees t煤 que van a ser los resultados, los frutos de esta Conferencia, sobre todo desde el punto de vista de los pueblos de Am茅rica Latina y el Caribe?

– Creemos que uno de los grandes retos hist贸ricos que tiene esta conferencia regional es debatir los modelos de Educaci贸n Superior. Por un lado, cierto sector de la educaci贸n intenta arrinconar a la instituci贸n sobre el tema de que la salida de los problemas que tenemos ser铆a la mercantilizaci贸n; Por otro lado, estamos los que defendemos la Universidad P煤blica como bien p煤blico, garantizado por el Estado y bien social como tal. En ese mundo de disputas los universitarios creemos que el reto que tiene hoy la CRES es declarar a la educaci贸n superior como bien p煤blico y responsabilidad del Estado聽 y en eso los estudiantes estamos respaldando al cien por ciento.

Pero adem谩s creemos que el desaf铆o que tiene esta conferencia es tambi茅n, de una u otra manera, hacer al estudiante m谩s protagonista de la misma. Una de las limitaciones que hemos visto es que, lamentablemente los estudiantes no hemos sido tomados en cuenta en su totalidad con respecto a ser m谩s incidentes en todas las resoluciones que emanen de aqu铆.

Creemos que es uno de los elementos que va a quedar debiendo esta CRES, efectivamente para las generaciones futuras.

-M谩s all谩 de la conferencia, hablemos de co-gobierno y participaci贸n estudiantil, una de las premisas de aquella Reforma Universitaria de 1918. 驴C贸mo evaluar铆as la actual situaci贸n de co-gobierno y la participaci贸n de estudiantes en las instancias de gobierno universitario hoy en la Am茅rica Latina?

-Hay bastantes contrastes en el tema del co-gobierno y la propia participaci贸n estudiantil. Mientras que en algunas universidades tenemos garantizado un co-gobierno, en otros pa铆ses los estudiantes ni siquiera conocen lo que significa co-gobierno. Entonces existen bastantes diferencias entre lo que es Bolivia, Argentina, Ecuador, Per煤, y la propia Cuba -que tiene un sistema de educaci贸n avanzado en Am茅rica Latina y el Caribe-.

Entonces, lo que el estudiantado ha planteado a nivel continental es que la bandera que cobija al movimiento estudiantil, que recoge y aglutina a los estudiantes del continente es el Manifiesto Liminar de C贸rdoba, que nosotros reconocemos como un modelo propio, latinoamericanista de educaci贸n superior. Adem谩s ah铆 est谩n impresas, est谩n impregnadas las luchas del movimiento estudiantil. Hemos planteado que co-gobierno debe existir en todas las universidades de Am茅rica Latina y el Caribe y que debe ser co-gobierno paritario. Esto no va en detrimento de la calidad educacional que los estudiantes tengamos la misma capacidad de decisi贸n en conjunto con las autoridades y que juntos construyamos la universidad que queremos.

En la otra cara de la moneda, el movimiento estudiantil se est谩 reactivando. Hay una importante reactivaci贸n del movimiento estudiantil a nivel continental que est谩 primero peleando por defender sus derechos, pero adem谩s est谩 peleando por recuperar algunos derechos que en este transcurso han sido eliminados o reducidos por los gobiernos actuales en todos los pa铆ses de la regi贸n. Nosotros creemos que esa participaci贸n 鈥 y as铆 lo denunciamos p煤blicamente 鈥 est谩 siendo siendo sometida a la criminalizaci贸n de la protesta social. El caso de M茅xico y otros pa铆ses es complicado. A diario est谩n muriendo estudiantes universitarios por defender la educaci贸n p煤blica como bien social y entonces, en ese contraste, hoy m谩s que nunca el reto hist贸rico que tenemos los estudiantes es cobijar el Manifiesto Liminar de C贸rdoba como bandera general, aglutinar al movimiento estudiantil y defender la propuesta que nosotros tenemos de Educaci贸n Superior gratuita, p煤blica, democr谩tica, de calidad y sobre todo y m谩s que nunca, vinculada a los sectores sociales despose铆dos de la Patria Grande latinoamericana.

-Hablemos de tensi贸n entre generaciones. Los j贸venes que hoy cursan la educaci贸n superior han nacido cuarenta o cincuenta a帽os desp煤es que muchas de las actuales autoridades universitarias. Por supuesto, hay una brecha de mundos en los objetos y en la subjetividad. 驴Cu谩l crees t煤 que es el aporte que pueden brindar las nuevas generaciones a la universidad del futuro?

-Nosotros pensamos que esta nueva generaci贸n es mucho m谩s din谩mica en lo que tiene que ver con c贸mo se comunica entre j贸venes, con la sociedad y que el desaf铆o que tenemos est谩 relacionado con recuperar el legado de lucha del movimiento estudiantil y conducirlo al nuevo milenio. Sin duda el principal aporte que debemos dar es ahora conducir el desarrollo de la investigaci贸n, ciencia, tecnolog铆a, la innovaci贸n. Que sea una investigaci贸n pertinente. 驴Qu茅 quiere decir esto? Que no sea una investigaci贸n que vaya a responder a est谩ndares de calidad o a requisitos de acreditaciones y evaluaciones sino que est茅 dirigida desde las universidades a nivel continental a resolver los problemas que tienen los sectores sociales populares de la patria. Pero adem谩s, creemos que el reto de construir la universidad del futuro representa la construcci贸n de una universidad profundamente democr谩tica. Recuperar una universidad en la cual se pueda opinar frente a los problemas que existen fuera de la universidad. Donde construyamos un estudiante muy cr铆tico, con una visi贸n propositiva, anal铆tica y que fruto de eso la universidad tambi茅n aporte a la construcci贸n de una nueva sociedad. Eso es lo que buscamos desde la OCLAE, una universidad cr铆tica y que tambi茅n construya sociedad.


Eva da Porta (CLADE): Construir el mundo desde un lugar m谩s participativo

CRES 2018, Eva da Porta (CLADE): Construir el mundo desde un lugar m谩s participativoEva Da Porta es doctora en comunicaci贸n, ejerciendo en la actualidad en el Centro de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de C贸rdoba. Es tambi茅n integrante activa de la Campa帽a Latinoamericana por el Derecho a la Educaci贸n (CLADE).

En esta entrevista, Da Porta plantea serios cuestionamientos a una pol铆tica educativa que responda a intereses economicistas y neoliberales en detrimento del derecho humano a la educaci贸n.

-驴Qu茅 puede ocurrir en esta Conferencia Regional?

Lo que a m铆 me gustar铆a que ocurriera, ojal谩 as铆 sea, y estimo que as铆 va a hacer por la apertura que tuvimos, es el debate sobre el rol social y pol铆tico de la universidad en estos contextos neoliberales. Me parece que 茅se es el centro de la disputa, cu谩l es el lugar del conocimiento producido en la Universidad y cual es su rol para la trasformaci贸n social en un marco de condiciones sociales, econ贸micas y pol铆ticas complejas. 脡se es el mayor desaf铆o y se espera que all铆 se jueguen los debates.

-驴Cu谩les son los 茅nfasis que pone la CLADE en esta Conferencia?

En la misma l铆nea, todo aquello que comprometa a los Estados, a los gobiernos, a los responsables del sostenimiento del derecho a la educaci贸n y la ampliaci贸n de esos derechos. Hoy es el n煤cleo en todos aquellos espacios donde se pueda debatir y lograr el compromiso de quienes tienen las responsabilidades de que el acceso a la educaci贸n superior sea un derecho central.

– Seguramente la menor presencia femenina en los espacios de decisi贸n universitarios es una de las explicaciones, pero cu茅ntanos la otra parte. 驴Por qu茅 hay discriminaci贸n contra la mujer? 驴Porqu茅 sigue siendo el patriarcado sigue siendo rector 鈥 en sentido cuasi literal 鈥 de las universidades latinoamericanas?

Porque la sociedad es patriarcal, y la universidad es parte de la sociedad, no es distinta. Si bien hay unos m谩rgenes de di谩logo y de posibilidad de incidir de las mujeres en los espacios de gesti贸n, pero es igual de limitado que en el resto de la sociedad. La otra cara es el trabajo que hacemos las mujeres, 聽que siempre queda invisibilizado. Somos las que tramamos en red, las que construimos colectivamente. Esas voces hoy tienen mucha necesidad de incidir y obtener esos espacios de decisi贸n tambi茅n.

-Yendo a tu especialidad, la relaci贸n entre lo subjetivo y lo medi谩tico. 驴Son interdependientes?, 驴Condiciona lo medi谩tico efectivamente la subjetividad, la determina?

Nuestras subjetividades est谩n hoy atravesadas por la cultura de los medios, por lo medi谩tico, el tema es 驴qu茅 hacemos con eso?

Un tema central es empezara a re-trabajar el rol de usuario, de receptores y posicionarnos tambi茅n como productores, emisores, lo cual no es una novedad porque hace a帽os que se viene trabajando en Am茅rica Latina.

Creo que hoy es m谩s urgente que nunca, para poder asumir un rol cr铆tico respecto de aquello que nos dicen los medios, tambi茅n es necesario poder tener voz propia. Las dos cuestiones est谩n vinculadas: ser un receptor activo, cr铆tico y un productor de mensajes que pueda decir sus necesidades, nuestras verdades, malestares, demandas, es decir, poder construir el mundo desde un lugar m谩s participativo en t茅rminos medi谩ticos.

 

 

 

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