Jun 9 2018
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Cultura

Reforma Universitaria y neoliberalismo, marcos de la Conferencia Regional de Educaci贸n Superior

 

En pocos d铆as estaremos conmemorando el centenario de la Reforma Universitaria, un movimiento pol铆tico que articul贸 a las juventudes pol铆ticas de la regi贸n en una 鈥渘ueva hora americana鈥. Dicho movimiento supo golpear con fuerza al oscurantismo religioso y al positivismo mecanicista que reinaban en las Universidades de principios de siglo.

En su lucha, los j贸venes se animaron a denunciar el naufragio del ideario de la independencia americana del Siglo XIX en el mar de los intereses olig谩rquicos e imperialistas. Resultado de imagen para tercera cres en cordoba

El recuerdo de esta gesta no es hoy s贸lo una efem茅ride de nuestra historia. Los 100 a帽os del surgimiento del movimiento reformista est谩 siendo el marco de la importante Tercera Conferencia Regional de Educaci贸n Superior, CRES, del Instituto de Educaci贸n Superior para Am茅rica Latina y el Caribe, IESALC, de la Unesco, que reunir谩 a m谩s de cinco mil universitarios de la regi贸n a reflexionar y debatir sobre el futuro de la educaci贸n superior en el Continente y el Mundo.

Al igual que hace 100 a帽os atr谩s, nuestro tiempo vuelve a mostrarse convulsionado, y la Educaci贸n y en la Universidad no son la excepci贸n: 鈥淐risis Educativa鈥 dice el pleno de rectores desde el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) de Argentina. 鈥淐risis Educativa鈥 gritan las organizaciones sindicales y estudiantiles. 鈥淐risis Educativa鈥 dibuja la gran prensa y las redes sociales. 鈥淐risis Educativa鈥 fanfarronea el presidente neoliberal y su s茅quito de funcionarios.

En todos lados se observa el enorme consenso sobre la 鈥渃risis鈥. La disputa es por imponer el rumbo que debe tomarse para alcanzar una soluci贸n a la misma.

En ese sentido, se puede afirmar que la crisis aparece como contrapartida a la consolidaci贸n de una nueva fase del capitalismo, que promueve con fuerza al menos seis 鈥渘uevos鈥 fen贸menos educativos:

  • Crecimiento exponencial de la apuesta econ贸mica corporativa a la educaci贸n: En 2013 las 500 corporaciones m谩s poderosas del mundo invirtieron U$S 2.600 millones. El Banco angloespa帽ol Santander 鈥揹ue帽a del influyente portal Universia-, la tecnol贸gica norteamericana IBM y la espa帽ola聽Telef贸nica son las que m谩s invierten, con m谩s de 110 millones de Euros cada una. Imaginemos los niveles de penetraci贸n que eso significa en el sistema universitario de los pa铆ses del tercer mundo, con presupuestos p煤blicos siempre limitados.Resultado de imagen para educacion global
  • Fortalecimiento de Fondos Financieros de Inversi贸n Global especializados en 鈥渟ervicios鈥 educativos: Encadenados muy estrechamente a la red del capitalismo financiero transnacional.聽Pearson Global Incy Sylvan Learning Systems Inc聽 son dos de los casos m谩s reconocidos.
  • Consolidaci贸n de una red educativa global que monopoliza el conocimiento estrat茅gico en 鈥渘odos centrales鈥: La alta calificaci贸n profesional que necesita la conducci贸n del capitalismo contempor谩neo, en tanto sistema social, se encuentra centralizado en un pu帽ado de universidades, principalmente del 鈥淎tl谩ntico Norte鈥: Harvard, Columbia, Chicago, MIT y California en Estados Unidos; Cambridge, Oxford y Londres en Inglaterra.

Este circuito se complementa con otro anclado en el 鈥淎sia Pac铆fico鈥, con eje en las Universidades de la regi贸n administrativa especial de Hong Kong en China y las principales instituciones educativas de Singapur, Malasia, Corea del Sur y Jap贸n.

La medici贸n de la centralidad en la red de dichas Universidades se realiza a trav茅s de rankings globales en base a criterios tecnocr谩ticos, donde destacan los elaborados por ARWU-Shang谩i, el THE World University y el QS-Top Universities.

  • Promoci贸n de universidades de Mercado: pertenecientes a grupos de las 茅lites econ贸micas y pol铆ticas de cada uno de los pa铆ses del tercer mundo, regidas por el lucro y auspiciantes de una dudosa calidad educativa. El modelo educativo chileno es el m谩s atravesado por este paradigma, con Universidades vinculadas a la derecha pol铆tica y a la oligarqu铆a empresaria, de la mano de Pinochet y sus Chicago Boy’s.
  • Surgimiento de 鈥淯niversidades Globales鈥: como la聽Universidad de Minerva, donde los estudiantes viajan y cursan en siete ciudades diferentes a lo largo de su cursado (San Francisco, Se煤l, Hyderabad, Berl铆n, Londres, Taipei y Buenos Aires) con una educaci贸n tutoriada, que busca desarrollar profesionales con conocimientos dis铆miles y transdisciplinares (cuadros polimatas).Resultado de imagen para universidad de minerva
  • Impulso a un proceso de desescolarizaci贸n y desinsitucionalizaci贸n educativa: se promueve una formaci贸n acad茅mica para que los j贸venes se animen a vivir 鈥渆n la incertidumbre鈥 de un mercado de trabajo empujado a una creciente y progresiva desocupaci贸n. Se promueve la formaci贸n cuentapropista (free-lancer) dentro de empresas ampliamente publicitadas en la TV y las redes sociales (Open English, NextU, etc), y/o dentro de sus propias empresas, tal como hace聽Facebook para estudiar programaci贸n en su聽Digital House Tech Hub.

En esta nueva fase del capitalismo, el conocimiento estrat茅gico 鈥揺sos saberes con capacidad de vertebrar la acumulaci贸n de las riquezas y la dominaci贸n pol铆tica-, en un doble salto, se ha corrido del grado al posgrado, y de 茅ste al posgrado 鈥渆n el exterior鈥. Ese es el marco que explica por qu茅 el reflujo pol铆tico popular de Argentina y de la regi贸n, est谩 intentando dejar en la obsolescencia a las Universidades y al sistema cient铆fico-tecnol贸gico p煤blicos.

Estos gobiernos, articulados a los intereses de la aristocracia financiera global que ha tenido la capacidad de desdibujar las banderas de los Estados-Naci贸n 鈥揳煤n de los pa铆ses centrales- son deliberadamente gestores de una pol铆tica de ajuste presupuestario y de redise帽o institucional.

En la propuesta de estos gobiernos neoliberales 鈥揵ien rotulados como 鈥渄e CEO麓s鈥- s贸lo algunas partes del聽 actual sistema de educaci贸n superior sobrevivir谩. Dichas 鈥減artes鈥, est谩n siendo enlazadas a las necesidades educativas-cient铆ficas del tambi茅n bautizado como capitalismo 鈥渃ognitivo鈥, como nodos 鈥渟ecundarios鈥 de esa difusa -pero existente- red educativa global. Se puede leer esta direcci贸n pol铆tica en la creaci贸n en Argentina del 鈥淐onsorcio UBA-UNC en la Sociedad del Conocimiento鈥 firmado por la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Nacional de C贸rdoba.

Resultado de imagen para educacion globalTodo lo que no sirva, no ser谩 conectado. Sobrevivir谩 abandonado a su suerte. En el caso argentino, una implosi贸n estrat茅gicamente controlada atraviesa el sistema p煤blico de educaci贸n superior, para que el achicamiento institucional no pueda articularse en el conflicto social, cada vez m谩s grande y generalizado.

Las Universidades del conurbano bonaerense, las universidades de tama帽o medio de las provincias argentinas, el grueso del CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones Cient铆ficas y T茅cnicas), del INTI (Instituto Nacional de Tecnolog铆a Industrial), de la Comisi贸n Nacional de Energ铆a At贸mica (CNEA) y, estimamos, parte del INTA (Instituto Nacional de Tecnolog铆a Agr铆cola) 鈥揹ado que Argentina es relevante en el desarrollo agrobiotecnol贸gico mundial-, ser谩n protagonistas de un desguace que, aunque se nos manifieste an谩rquico, se encuentra fuertemente orquestado en la partitura pol铆tica del proyecto estrat茅gico en posici贸n de gobierno en Argentina y, estimamos, en varios de los pa铆ses de la regi贸n, articulados ahora en el 鈥淕rupo de Lima鈥, la nueva oficina de atenci贸n norteamericana a los asuntos hemisf茅ricos.

Algunos de los principales actores del sistema universitario asisten a este proceso sin poder siquiera visualizarlo. Lo mismo le sucedi贸 a la vetusta casta profesoral ante los avatares de un naciente movimiento estudiantil que recuperaba, en sus ideales, la ruta revolucionaria de la independencia americana.

Aunque pueda sonar contradictorio, no son 茅pocas para plantear s贸lo la 鈥渄efensa鈥 del sistema p煤blico de educaci贸n superior. Son tiempos para que, desde el interior del sistema universitario, aparezca un proyecto de universidad y de ciencia que se articule a las problem谩ticas concretas, al conflicto social cada vez m谩s agudo, a la producci贸n y la aplicaci贸n del conocimiento estrat茅gico en beneficio de nuestros Pueblos y desacoplados de las 鈥渓贸gicas del paper鈥 y el m茅rito en la publicaci贸n en Revistas Internacionales.

As铆, en el centenario de la Reforma Universitaria y rodeados por una avanzada neoliberal que no ha podido clausurar el Resultado de imagen para educacion popular鈥渃iclo progresista鈥 latinoamericano del siglo XXI, se nos presentan tres visiones sobre la educaci贸n y la Universidades en nuestras sociedades: la conservadora, que significa la defensa de algo que morir谩 bajo el peso de un mundo hiperconectado, virtualizado y automatizado; la neoliberal, que siembra la maximizaci贸n de las ganancias de la plutocracia financiera a costa de pauperizar a nuestros pueblos; y la popular o revolucionaria, que est谩 en manos de aquellos que no s贸lo defienden la Universidad y la Ciencia p煤blicas, sino que buscan construirlas como herramientas de transformaci贸n positiva de nuestras sociedades.

La tercera CRES, a realizarse en pocos d铆as en C贸rdoba, ser谩 escenario de este debate.

En este mega evento, pero tambien en cada Universidad de la regi贸n y todos los d铆as del a帽o, debemos discutir cu谩l visi贸n de Educaci贸n Superior finalmente se construir谩 para nuestras sociedades. Los reformistas de 1918 supieron dar una respuesta colectiva y transformadora a la convulsionada realidad educativa y pol铆tica de su 茅poca, articulando sus demandas universitarias a la lucha general de los pueblos.

En tiempos como los que vivimos, a 100 a帽os de sus acciones, es invaluable su ejemplo.

(*) Licenciado en Ciencia Pol铆tica (UNRC), estudiante de la Especializaci贸n en Pensamiento Nacional y Latinoamericano (UNLa), redactor-investigador argentino del Centro Latinoamericano de An谩lisis Estrat茅gico (CLAE, www.estrategia.la).

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