Jul 3 2021
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Cultura

La digitalizaci贸n de la educaci贸n: Los debates de la comunidad educativa

El mundo est谩 en crisis,聽 鈥渓a riqueza se h铆per-concentra cada vez en menos manos a una escala global, los recursos naturales se agotan y los seres humanos nos aislamos para sobrevivir鈥 (1) y este mundo requiere que los sectores trabajadores realicemos an谩lisis, discusiones, debates y datos que nos permitan conocer esa crisis y construir as铆 alternativas para salir de ella, en un mundo donde todas y todos podamos vivir dignamente.

Durante junio 2021, se present贸 el Informe sobre la Situaci贸n laboral y educativa de Am茅rica Latina en el contexto de la pandemia de Covid-19, realizado por la Internacional de la Educaci贸n Am茅rica Latina (IEAL), de la cual forman parte los equipos de investigaci贸n del Centro de Investigaci贸n y Formaci贸n de la Rep煤blica Argentina (CIFRA) de la Central de Trabajadores de la Argentina (CTA), el Instituto de Investigaciones 鈥淢arina Vilte鈥 (IIPMV) de la Confederaci贸n de Trabajadores de la Educaci贸n de la Rep煤blica Argentina (CTERA) y el Instituto de Estudio y Capacitaci贸n (IEC) de la Federaci贸n Nacional de Docentes Universitarios (CONADU).

En dicho informe, las y los autores se帽alan que: 鈥渁nte la p茅rdida masiva de empleo y la disminuci贸n de los ingresos, se produjeron indudablemente en 2020 aumentos severos de la incidencia de la pobreza y una agudizaci贸n de la desigualdad鈥 (p.28). Estos datos muestran el incremento de la desigualdad en el mundo y en particular en nuestra regi贸n, aspecto que tambi茅n tuvo sus consecuencias en el sector educativo tanto en los procesos pedag贸gicos como en las condiciones de las y los trabajadores.

Como se帽alan Betiana Vargas, Santiago Hern谩ndez y Aristides Silvestris en su escrito Los estados naci贸n podr谩n frenar los tent谩culos de las bigtech, sostienen que nos encontramos en 鈥渦n contexto de Pandemia global que puso en evidencia la crisis actual y las grandes ganadoras de la crisis han sido las grandes empresas tecnol贸gicas鈥. Lo que indicar铆a que estamos avanzando hacia una fase de digitalizaci贸n de la educaci贸n, aspecto que se reconoce en cada uno de los datos y reflexiones del informe realizado por IEAL.

Seg煤n datos de la Unesco-Iesalc publicados en mayo de 2020, el cierre de las instituciones educativas para clases presenciales afect贸 aproximadamente a unos 23,4 millones de estudiantes y a 1,4 millones de docentes en Am茅rica Latina y el Caribe. Estos estudiantes deber铆an haber participado de la educaci贸n virtual pero producto de las desigualdades existentes no fue posible. En cambio, lo que s铆 fue posible, es que la virtualidad medie el proceso educativo y a la vez sea un gran lucro de las empresas privadas del sector digital y tecnol贸gico.

Miguel Duhalde, secretario de educaci贸n de CTERA, en su presentaci贸n del informe resalt贸 la influencia de los organismos internacionales como el Banco Interamericano de Desarrollo, el Banco Mundial, etc. a trav茅s de 鈥渞ecomendaciones鈥 a los Estados para que estos establezcan acuerdos con el sector empresarial privado. As铆 como las Organizaciones transnacionales (UNESCO, UNICEF, OCDE, etc.), por su lado, lo hacen a trav茅s de programas, planes y acciones en las que se promueven alianzas y/o coaliciones sustentadas en la articulaci贸n con el sector privado鈥 (p. 33).

Esto fue una tendencia que se ha visto en Am茅rica Latina y que implic贸, a su vez, un avance privatizador de la educaci贸n. En su desarrollo, el sindicalista destac贸 cuatro l铆neas en las que el sector privado ha incidido: 1) la continuidad pedag贸gica y formaci贸n docente, 2) las licencias para el uso de las plataformas (plataformas que utilizan los datos personales para su beneficio y negocios) y 3) el ofrecimiento de recursos y materiales (los conocidos 鈥渆nlatados鈥 que constituyen un material existente y preexistente de ONG, fundaciones, organizaciones). Por 煤ltimo, 4) tambi茅n la provisi贸n de dispositivos tecnol贸gicos, result贸 un eje en el que las empresas privadas hicieron su trabajo.

La mercantilizaci贸n, ahora digitalizada, de la educaci贸n es una de las consignas que desde hace a帽os combaten los sectores trabajadores. Tendencia que se profundiz贸 en los a帽os 90 con los avances del neoliberalismo y que hoy en d铆a, a煤n con gobiernos de corte democr谩tico popular, sigue desarroll谩ndose y profundiz贸 su incidencia en el sector.

El informe se帽ala que, tanto en el mundo como en la regi贸n, la pandemia trajo nuevas problem谩ticas para el sector educativo, a las que los Estados nacionales de Am茅rica Latina, y de casi todo el mundo, no tuvieron respuestas.

El sistema educativo formal necesit贸 herramientas de acceso y conectividad a la educaci贸n virtual para estudiantes y docentes, como tambi茅n una formaci贸n docente adecuada al desarrollo de esta tarea; y fueron las empresas privadas, como por ejemplo Microsoft y Google, quienes brindaron dichas herramientas, ya que ten铆an el desarrollo de sus propias soluciones a los problemas que el mundo estaba viviendo y a las que los Estados de Am茅rica Latina adhirieron.

Esto 煤ltimo pudo verse en los datos que provee el informe de evaluaci贸n nacional del proceso de continuidad pedag贸gica, presentado por el Ministerio de educaci贸n argentino en 2020, el cual describe los medios de vinculaci贸n utilizados por las y los docentes.

El informe se帽ala que: 鈥渆l medio de comunicaci贸n m谩s utilizado en nivel inicial y primario fue el tel茅fono celular, ya sea para enviar mensajes de texto v铆a SMS o WhatsApp (81% y 89%) como para realizar llamadas (50% y 65%). En el nivel secundario el celular tambi茅n fue el medio m谩s usado, pero solo para mensajes de texto o WhatsApp (75%), mientras que el segundo medio m谩s usado fue el correo electr贸nico. En el mismo nivel, se destaca el uso de plataformas educativas como Google Classroom o Moodle, se帽alado por el 59% de los y las docentes. Las plataformas para reuniones virtuales fueron el medio elegido por un tercio de los y las docentes en los tres niveles de ense帽anza鈥

Como ya se帽al谩ramos (2), la educaci贸n est谩 en crisis porque el mundo est谩 en crisis. Los estados-naci贸n forman parte de la inestabilidad, ya que 茅stos eran la referencia ineludible del derecho a la educaci贸n y hoy con ellos no basta. Sus estructuras y dispositivos se presentan como insuficientes para el abordaje de las nuevas condiciones, que trae consigo la pandemia en materia educativa.

Ante este novedoso avance de formas digitales de privatizaci贸n educativa, resulta necesario entonces desarrollar consignas y objetivos en torno a la 鈥渟oberan铆a tecnol贸gica鈥, adem谩s del debate de las nuevas condiciones laborales de las y los trabajadores de la educaci贸n en este contexto.

En ese sentido, Adriana Puigross, ex viceministra de Educaci贸n argentina y referente pedag贸gica, destac贸 en su presentaci贸n: 鈥淓xiste la necesidad de que los Estados se hagan cargo del despliegue de fibra 贸ptica, de la provisi贸n de equipos tecnol贸gicos y de la formaci贸n necesaria para los y las docentes鈥. Y por otra parte, Miguel Duhalde (CTERA) resalt贸 que: 鈥淪on las condiciones en que damos el teletrabajo las que lo convierten o no en un modo de explotaci贸n. Son las herramientas, la conectividad, las condiciones de trabajo lo que determina o no la explotaci贸n鈥.

Frente al avance de la digitalizaci贸n de la educaci贸n, que puede tener como resultado un mayor individualismo y atomizaci贸n de quienes tengan acceso a dispositivos y conexi贸n, tenemos el desaf铆o de tejer lazos como comunidad educativa amplia y social, entre organizaciones de trabajadores y trabajadoras, sindicales, sociales, comunitarias que en alianza con los Estados generen la gesti贸n local聽 de soluciones colectivas que comprendan las particularidades de los territorios, su historia, su constituci贸n social y educativa que integre diversidades e identidades populares.

Y, a partir de estas condiciones, desenvolver una planificaci贸n colectiva frente a la planificaci贸n lucrativa de las grandes tecnol贸gicas, que tienen su inter茅s tambi茅n puesto en la educaci贸n.

En la apertura de las discusiones y acciones se construyen las bases para una transformaci贸n capilar, en la que la educaci贸n debe ser parte indispensable de la agenda.

Notas

1.- Paula Gim茅nez y Mat铆as Caciabue en su art铆culo Post pandemia y nueva fase del capitalismo. Ver https://estrategia.la/2021/04/14/pospandemia-y-nueva-fase-del-capitalismo/

2.- https://estrategia.la/2020/06/30/la-escuela-no-es-un-lugar/

Referencias

 

*Jouli es Licenciada en Educaci贸n Especial y Pedraza Licenciada en Ciencias Pol铆ticas, ambas miembros del Centro de Estudios y Formaci贸n en Pol铆tica Educativa (Cefoped,) asociado al Centro Latinoamericano de An谩lisis Estrat茅gico (CLAE, www.estrategia.la)

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